(一)来源
“项目教学法”最早见于美国教育家凯兹和加拿大教育家查德合著的《项目教学法》。“项目教学法”的理论认为：知识可以在一定的条件下自主建构获得；学习是信息与知识、技能与行为、态度与价值观等方面的长进；教育是满足长进需要的有意识、有系统、有组织的持续交流活动。2001年4月，查德博士曾来中国北京讲授“项目教学法”。该教学法陆续引进欧洲、南美、大洋洲、日本、韩国。德国引进该教学法后，联邦职教所自主创新，并于2003年7月制定了“以行动为导向的项目教学法”的教学法规。中国职教电子专业教师2004年10月前往德国进修,德方就采用“项目教学法”进行教学。
(二)含义
“项目教学法”起源于儿童教育法，各国引进总是结合本国情况，使用在不同领域。德国自主创新在职业教育领域。笔者认为，高职教育“项目教学法”应有这个领域的特定的含义。高职教育“项目教学法”的含义是：高职制定、指导有实际意义的项目与计划，组织学生自主设计项目实施计划，进行自主学习、践行、操作，以培养学习能力、方法能力、社会能力与提高素质为目标的教学模式。
二、“项目教学法”的教学实践
某高职院“项目教学法”课题组，在3个专业《图像处理》课程中进行“项目教学法”的科研，教学实践过程概括如下：
(一)进行项目可行性研究
课题组对项目《图像处理》课程进行可行性分析研究，认为该课程适合用“项目教学法”进行教学。分析研究有两点：
第一，课程特点：实践强、使用广、联系多。《图像处理》课程操作实践性强，用于《图像处理》的Photoshop软件功能多，在工作、生活中使用广泛，如平面设计、网页设计、建筑效果图、平面广告、修饰照片、特效文字、界面效果、绘画、影像创意等。其他课程与《图像处理》课程联系也多，也要对图像进行处理。
第二，学生有兴趣。使用Photoshop软件能产生很多奇妙的效果，学生有兴趣。有关《图像处理》，市面上有很多资料，图书馆、网上也可查找，资料易获，学生有兴趣。学生常接触这些领域，易与现实联系，使用价值高。因此，使用“项目教学法”时，学生能用心投入其过程，能较顺利完成教学任务，达到预期目标。
(二)项目教学计划的制定
项目的教学计划主要有两点：
第一，项目教学目标：通过项目教学使学生掌握制定项目实施计划的知识，培养制定计划的工作能力；掌握收集资料的方法，培养收集、选择、运用资料的学习能力与方法能力；自主学习、践行、操作实施计划,培养实践能力、合作能力与创作能力，提高素质。
第二，项目教学任务：项目教学的教学时间为一学期，共24节课。主讲教师针对《图像处理》课程内容、特点，设计了9个具体项目教学任务。
(三)自主学习前的准备
学生自主学习前，进行项目教学时要做好如下4项准备：
第一，项目计划准备：教师要公布项目教学计划与项目任务，发放案例资料，提供学生选择，辅导与示范。
第二，实施计划准备：将全班学生分成9个小组，每组实施一个项目。分组后学生要制定有任务分解、具体阶段、成员分工的项目实施计划。
第三，知识技能准备：教师要精讲《图像处理》课程的结构知识、关键知识，《图像处理》软件使用的基本方法。
第四，公布学习质量的评价内容、评价标准、评价方法。
(四)自主学习、践行、操作的过程
教师在做好项目教学计划与准备后，进入学生自主学习、自主践行、自主操作阶段，大致有如下五个步骤：
第一，收集与构思：课外用3至4周时间，学生自主收集信息，检索文献，查阅资料，对项目构思，锻炼独立工作能力与创作能力。
第二，巡回与指导：课内用1周时间学生上机，继续收集、检索、查阅资料，构思项目。学生有差异，进展有快慢。教师要巡回，了解、检查、督促、指导学生操作项目进程，把握教学动态，掌握全局，帮助后进．解决困难，充分发挥指导作用。
第三，交流与讨论：课外用1至2周时间，小组成员在组内讲解、讨论、交流项目，并推选代表在班上交流，培养团队精神与合作能力。交流后每个学生的项目设计报告作业交教师批阅与评价。教师还要审定在全班讲授项目报告的学生名单。
第四，讲解与研讨：课内用3—4周研讨。学生上讲台演示作品、阐述构思、叙述过程(每人30至40分钟)。教师要主持、导向、鼓励。学生针对项目作品，提问质疑，拓展思路，发展创作能力。主讲学生，解答问题，交流研讨。全班学生用一定时间，再重复制作上台学生的项目作品。
第五，总结与提高：课外用1周时间，学生根据项目教学实施的切身经历，写1篇项目开发过程的总结和1份项目任务设计报告书，有实践体会，有理论高度。
(五)学习质量的评价内容、标准、方法
第一，评价内容：评价内容与“知识、能力、素质”的高职教学目标一致。(1)《图像处理》课程知识掌握程度、项目作品成果、书面报告；(2)收集《图像处理》资料的方法能力，选择运用资料的学习能力，独立实施计划的实践能力，与小组成员的合作能力，项目作品的创作能力；(3)自律遵守纪律状况与学习态度，参与小组集体活动情况与参与班级研讨的积极程度。
第二，评价标准：知识3个方面，能力5个方面，素质3个方面，共11个方面细化，分成“优、良、一般、差”4个等级进行量化，制成表格评价。
第三，评价方法：“项目教学法”的教学活动主要是学生自主学习、自主践行、自主操作，应提高过程的权重，应从师生、小组、班级多方面进行评价。
三、实施“项目教学法”的教学原则
实施“项目教学法”的教学原则是：教师备课要进行针对性的项目备课；学生自主学习、践行、操作前要做好充分准备；学生自主学习、践行、操作过程要循序渐进，遵循规律。
(一)备课要进行针对性项目备课
教师除进行备教材、备学生外，还要备项目、定计划，明确教师的作用。
1．备项目就是确定项目：进行职业市场调查与可行性分析。项目可大可小但一定要有实际意义，它可以是一项作品、一个产品、一项工程、一台节目、一桌菜肴、一门课程………。
2．定计划就是制定项目教学计划，包括项目的题目与目标、任务的内容与要求、设备场景、工具材料与信息资料、科学分组与完成时间。制定目标要与高职培养目标一致，以培养学习能力、方法能力、社会能力与提高素质为目的。
3．明确教师作用：教师要发挥的是指导、互导协导、引导作用，不主导学生学习的具体过程，但要调控、组织、管理动态教学。
(二)学生自主学习、践行、操作前要做好充分准备
教师要向学生公布项目教学计划与分组名单、项目任务与完成时间，发放工具材料与信息资料。教师要精讲与项目有关的结构知识、关键知识与程序知识．以及有关操作的使用基本方法。还要公布学习质量的评价内容、标准、方法。
(三)学生自主学习、践行、操作过程要循序渐进，遵循规律
学生自主、践行、操作过程要循序渐进，遵循6步回路的辩证认识过程：
1．学生制订的项目实施计划，包括任务内容、分阶段完成内容与完成时间、小组成员分工协作安排(认识)。
2．学生自主独立学习、践行、操作内容，培养学习能力、方法能力与独立解决问题的能力，提高自律(实践)。
3．学生个人总结，小组沟通交流，培养合作能力．提高做人素质(再认识)。
4．吸纳小组成员项目构思的长处与成功处，再学习、践行、操作，修改各人项目任务完成的内容，培养品德修养(再实践)。
5．学生演示作品，报告项目完成的思路与行动、成果与价值，提高自信。班级与小组集体研讨，有利发散思维与集思广益，培养团队精神与创造能力，提高水平与项目质量。
6．采取多种形式、多种方式进行评价。学生写一篇在整个项目教学行动中的收获与提高、体会与经验的思想品德总结，以及一篇业务项目报告(再认识)。
从计划到总结，构成一个“认识实践，再认识再实践”的螺旋上升回，是一条辩证实践路线。学生在自主学习、自主践行、自主操作过程中去学会做事，提高学习能力；学会方法，提高方法能力；在协作、交往、研讨、评价过程中去体验如何做人，提高社会能力与素质。
四、推行“项目教学法”的实际意义
实施“项目教学法”，既是一种教法改革，也将推动教学内容、教学过程、教学管理的全面改革。
(一)“项目教学法”提供了培养高技能人才的一种新途径与方法。
项目教学从计划开始，经过“认识实践再认识实践”到总结，是一条螺旋上升的辩证实践方法。学生制定实施项目计划，实施操作运行，思考建构知识，实际训练技能，项目作品构思创作，参与小组讨论交流，上台演示讲授答辩，师生研讨评价小结等自主过程，有利提高学习活动、社会活动、职业活动的效率和效果，有利提高能力，有利提高综合职业能力。综合职业能力是指生存与发展能力，即既有从事一种职业活动的实际能力与行为能力，以及与职业有关的认识方法与实践方法：又有从事跨职业的适应能力，信息接受处理能力，新技术理解使用与创新能力。具有综合职业能力的人才是高技能人才。“项目教学法”提供了培养综合职业能力，实现与职业岗位无缝对接，培养高技能人才的一条途径与方法。
(二)“项目教学法”将有利于推动高职教学内容改革与课程改革
高职教育进行项目设置，离不开专业知识，离不开技术技能，离不开有关职业岗位所需的内容。“项目教学法”将有利于推动以职业实际工作为导向(职业本位)的高职教学内容与课程的改革。
(三)“项目教学法”将有利于推动高职教学过程与教育工作改革
项目教学主要过程不是以教师讲授为主，实践教学过程也不是以教师计划好的实践步骤进行，而是以学生自主学习，学生自主践行，学生自主操作为主要教学过程。学生“自主学习过程”与教师“主导教学过程”是有区别的。“项目教学法”将有利于推动“以学生为本、以服务为宗旨”的高职教学过程与教育工作的改革。
(四)“项目教学法”将有利于推动高职教学管理改革
实施项目教学，教师不是学生具体学习过程的主导者，不起直接的主导作用，而是指导、引导、协导者：是项目内容的设计者，项目计划的制定者；是动态教学的调控、管理者。实施项目教学，学生的自主性强。自由度大；教师备课量增加，动态管理事物多。要求也高；学习质量评价出现多元综合复杂情况。思考教学管理如何适应这些变化，将有利于推动高职教育教学管理改革。
参考文献
[1]钟山学院《课堂教学价值取向研究》课题组．高职教育“有价值取向课堂生活”的课程：高职学生全面重点“适应”与“发展”；高职教育“有价值取向课堂生活”的原则、内容与方法[J]．职教论坛，2007．1；2；3．
[2]李法顺．大学生职业生涯规划[M]．南京．东南大学出版社，2006．6．
[3]何小琴．关于案例教学法的总结[J]．课程主讲教师2004．12．
[4]许高炎．综合实习[M]．高等教育出版社，2002．12，北京．
[5]姜大源．职业学校专业设置的理论、策略与方法[M]．北京：高等教育出版社，2002．9．
[6]王军伟．面向21世纪中等职业学校课程与教材体系改革的研究与实验[M]．高等教育出版社，2001．9．
[7]中国职业教育编辑部．光辉的事业．成功的探索[M]．北京：高等教育出版社,1999．10．
作者简介：许高炎(1940-)，曾任南京市职业教育研究室主任，钟山学院职教所研究员，南京财经学校教科研顾问。
